特级教师管建刚的“作文教学革命”指南
管建刚
著名语文特级教师，在儿童写作领域有独到建树，创下带班两年，学生发表习作200篇的记录，出版有《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》等专著。
我的“作文教学革命”，说起来很简单，就是办一份班级作文周报，配一本“评价周记”；“评价周记”又分两个部分，一是“每日简评”，二是“每周一稿”。每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是学生的唯一语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，由学生输入电脑，制成《评价周报》，周五出版。这一写作系统的构建，目的是唤醒学生的发表意识、读者意识和精品意识，使学生明白写作是自我表达、与人对话。
一张报纸，让写作热情长盛不衰
我班的班级作文周报叫《评价周报》，八开纸，正反两面，每周一张，量适中，周期适中，成本也不高，利用“办公一体机”制作，每张周报不超过一毛钱。
《评价周报》定期出版，出版日期定于周末。这样安排，学生能利用休息时间看报纸，周六周日家长也相对空闲，会关注《评价周报》。每带一个班，第一期《评价周报》我会给每位家长送上一份，让家长知道班上有这么一张作文周报。从实践来看，家长和孩子争看《评价周报》的故事时有发生。家长看到孩子发表习作了，就会鼓励孩子再接再厉；看到自己的孩子没发表习作，就会要求他们这周要认真写，争取下周发表。有的家长还和孩子一起评审、找错别字等，作文教学真正实现了“家校”联合。
每周一，学生把稿件投到《评价周报》编辑部——语文老师那儿。起初，编辑部的编辑是语文老师一个人。随着操作的熟练和学生写作能力、鉴赏能力的提高，编辑部可以在学生中招募业余编辑，轮流让学生参与到选稿中去。
放学前，教师宣布本周《评价周报》录用的稿件，宣布名单的时候，往往是最安静的时候，也是激动者最激动、失望者最失望的时刻。不管怎样，当作文能在学生心目中掀起这样一种情感波澜的时候，作文教学就在悄悄改变。
学生拿到稿件后，当天就多了一项回家作业，即用红笔对自己的稿件进行修改，只有修改后，才能得到老师正式鉴发的盖有编辑部印章的《稿件录用通知单》。学生对发表习作充满了喜悦之情，因此多这一项修改作业心甘情愿。修改后，学生自行到微机房（或家中电脑上）进行文字输入，将输入的文字于周四中午前交给老师。老师将输入电脑的文字编辑和排版，打出一份样报，由一位专门负责的学生将样报裁剪开来，发到每位小作者的手中，请每位小作者进行最后一次的校对，力求把自己的最好水平展现在公众面前。
教师的编辑、排版以及印发的工作，会占用老师近半天的时间。随着年级的升高（我们一般是从四年级起搞“作文革命”的），学生使用电脑能力的提高，只要稍微留意，完全可以在班上培养一两个“电脑高手”，把这些事情交给“电脑高手”去做。到时候，教师只要审阅一下，交给“办公一体机”印刷就行了。
当然，像其他尝试创办班级报纸的老师一样，我们也会遇到学生对周报的新鲜感消失后，写作的动力就会削弱的问题。怎么办？我策划了三年的作文教学方略：
第一年：等级评奖
学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。“刊用纪念卡”用普通的名片纸制作，卡上印一段激励的话。获得3张“刊用纪念卡”，获“作文新苗”称号；再发5篇文章，获“作文小能手”称号；再发表7篇文章，获“班级小小作家”称号；之后，是“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需在周报上出两三个“小作家专栏”，并在正式报刊上发表文章。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版“个人专刊”。
第二年：积分活动
学生在《评价周报》上发表一篇作文，就获得一张相应的积分卡，如某学生发表的作文计491字，获得491分的积分。积分卡也用名片纸制作，印上下面的话：
祝贺您在第XX期作文周报上发表文章《XXXXX》，据统计，您的这篇文章获得XXX分的积分。期待着您再次写出精彩之作，祝您在下一次获得更多的积分！
学生积分卡上累积的分，是“素质报告单”上“作文”项成绩的决定性依据。当然，作文积分也有系列活动，系列规则，不然做起来也乱。囿于篇幅，此处不赘述。
实施“积分活动”后有一个最为显著的变化，以前教作文，要让学生写长，真是比用力挤快空了的牙膏壳还费劲。老师对学生说，这篇文章哪里写得不够具体，要怎样才能写得具体点。学生表面点着头，心里那个恨啊，恨老师没事找事，不给自己好日子过。现在呢，文章写得长，积分就多，谁不想写长些多得些积分？特别是得知作文被录用的学生，马上修改，把能够写得具体生动一点的地方，尽量写得具体一些，挡也挡不住。假如老师指出哪个地方写得不详细，需要怎样写，读起来才使人清楚、明白，学生态度之诚恳，修改之主动，都没得挑剔。
第三年：“稿费”活动
发给学生的“稿费”不是真“钱”，而是在一张名片纸上敲上“《评价周报》第期稿费XX元XX角”字样的章，以此模拟稿费单。
“稿费单”有什么用？——换课外书。书从哪儿来呢？起初，我从自己口袋里掏，渐渐地，学生每年可以在正式报刊上发表上百篇作文，学校对我有奖励，我就用这个钱买书。后来，我设想了三种经费来源：A学校提供。B家长资助。C收取实验费。
这样做，效果出奇地好，学生无论是写“每周一稿”的劲儿，还是对录用稿件修改的积极性，都超出想象。
但也有问题。作文优等生见老师发一些不怎么样的文章，会问：为什么发他的不发我的？为此，我推出了分版面设置“稿酬”活动：
A版是“精华版”，每千字 8元；B版是“升级版”，每千字7元；C、D版是“大众版”，每千字5元。 C、D版“酬金”低，录用的文章数却多。
学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明投什么版。录用A版的文章只在投A版的稿件中产生，录用B版的文章只在投B版的稿件中产生。这就形成了作文优等生同作文优等生竞争的良好局面，空出版面给其他同学发表作文。
在这三年的整体操作中，我也不断改进栏目，给周报换新“面孔”，使周报富有新气息，这既是一件创意无穷的事，也是一件关系着周报成效的事。
1.佳句精选
作文困难生的作文整体来看不如人意，里面却也常有一两句话写得不错。为此我推出新栏目——“佳句精选”，专门刊发学生的佳句，并设定相应的奖励标准。“佳句精选”到六年级时作用很大。那时，学生作文越写越长，周报受版面所限刊发文章的篇数明显减少，这会损伤学生的写作欲、发表欲。“佳句精选”能够让更多学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。
2.故事争鸣
学生最喜欢看争鸣类文章，因为它就发生在身边，故事争鸣还有一个好处，那就是学生很快会明白，拿起笔来在周报上说话，要说真心话，不能说假话，假话是要被别人戳穿的；要说正确的话，说经过思考的话，不正确的话，是要受到别人攻击的。学生在这一系列的故事争鸣中还会明白，每一个拿起笔来的人，都将对自己的文字负责，拿起笔来说话，不能信口开河、胡言乱语，写作，是一件严肃的事。
3.心语港湾
即学生在上面写祝福的话，比如祝福同学、爸爸妈妈的生日，祝福某同学发表文章、获得奖励。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，与朋友伙伴难免有疙瘩，与爸爸妈妈难免有摩擦，有些话当面不好说，那么，把这一切交给班级作文周报吧。
4.想象接力
这些年我们陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》等“想象接力”活动，学生展开想象，一个接一个地写，有“想象接力”故事写了数万字。
当然，给周报换面孔也包含整个排版式样的换新，这主要涉及电脑技术，不展开。
结合作文周报实践中遇到的各种新问题，老师还可以采取一些更富新意的举措，让学生真切感受到作文是有趣的，作文的各种活动是富有诱惑力的。当学生被围绕着作文展开的各种举措吸引的时候，那么作文就成为学生内在的一种需要，这种内在的需要所焕发的动力，对作文教学而言，比金子还要宝贵，比如我所做的以下这些尝试：
1.优先卡
全称“优先刊用卡”，学生在投稿的时候可以“同等质量优先刊用。“优先卡”的评选要尽可能地运用到与作文“无关”的事件上。如数学考试得了满分，歌唱得动听，运动会上获奖……这样奖，能激励学生全面发展。
2.才运卡
每期报纸教师都要选定5篇“佳作”，学生也从本期周报中选出5篇佳作，猜中3篇以上者，有资格进入“才运大抽奖”，这是“才”的含义。抽到谁，要看运气，这是“运”的意思。凭“才运卡”可在“心语港湾”栏目上发表文字，也可以用两张“才运卡”换一张“优先刊用卡”。
3.新星亮
一般每月推出一位作文“新星亮”。被选中的同学上了“新星亮”，一月里将连续发表3至4篇文章，“一炮打红”。就三年整体设计来说，绝大部分学生都能成为“新星亮”栏目的“新星”。“新星”多挑选中后等学生。中后等学生的成功，犹如在平静的湖面上投下一颗大石块，波澜向着四周扩散。
4.出专刊
除了为班级小作家推出“个人专刊”，我们还有以下“专刊”：“假期专刊”“月末增刊”“新年专刊”“毕业专刊”等，也就是说，班级作文周报一年办到头，不停刊。这样，可以避免学生因为在长假中停笔而丢掉写作感觉，保持写作的敏感性，另外，从保存学生的完整的童年世界来说，假期是学生最自由最富有活力的时候，这段日子不记下来，实在可惜。
5.装帧大赛
学生每天写“每日简评”，每周写“每周一稿”，一学期下来，少的写了五六个本子，多的写了十几乃至二十个本子。每学期末，我举办“‘我的书’装帧设计大赛”，评比“最美的书”“最厚的书”“最有创意的书”“最佳前言奖”和“最佳封面设计奖”。
当班级整体写作状态有所回落的时候，还可以进行“最受欢迎的作文”“没有错别字的作文”“最另类的作文”“构思最巧妙的作文”“引起轰动的作文”等习作评比。我们需要相信，办法总比困难多。
评价周记：生活真的就是素材
《评价周报》重在唤醒、保持学生的写作热情，“评价周记”则重在帮助学生强化“发现”的能力，此处主要介绍“评价周记”中的“每日简评”。
“每日简评”其实是个很不起眼的小招儿——让学生每天用几句话简要记一件事儿，主要由三个部分组成：
1.日期、天气和心情指数
所谓“心情指数”，即学生在记录这个事件时，心情的强弱程度。学生根据当时的心情，标上1至5个表示生气、高兴、烦恼、哭泣的人物简笔头像。这些简笔头像，教师可以在实验初教给学生，作文课上教画画，学生会很感兴趣。写作最重要的是要有独特的感受、见解和情感，无论是感受、见解都会带上个人的主观情绪，标“心情指数”，学生自然而然地会回顾、回味事件中的情绪度，情绪越强，越能写出好文章来。画心情指数，也为学生写“每日简评”加入了趣味。
2.题目
要给素材起题目，这对发展学生的拟题能力有好处。凡被红笔打上五角星的题目，若能配合黑板报开个“好标题集锦”栏目，每日上墙更换，相互比赛，相互学习、借鉴，会更好。
3.记叙或描写所积累的素材
这里之所以用“记叙或描写”，是我在实践中发现素材可以有两类写法，一是简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；二是详写事件中的某个细节，有了这个细节，学生也能够把整个事情回忆起来。
关于“每日简评”的批阅，我采用“三星制”，即按照学生所积累材料的好坏，打上1至3颗数量不等的红五星。
我对材料的评价主要立足于一个“真”字，这个“真”，借鉴了周一贯先生的认识：
(1)反映真实的生活。不胡编乱造，胡言乱语，不需要什么大事，不需要什么好人好事，生活里有什么，“简评”里就记什么。如这位同学的简评：“傍晚，台风来了，我给弟弟讲鬼故事，没想到三岁的弟弟居然听得懂，吓得屁滚尿流，站都站不直了哦。我只好编了个结尾，鬼都被我打死了。”
(2)畅谈真实的认识。步人高年级，儿童的自我意识开始复苏，喜欢表达自己的看法和认识，教师要爱护这些认识，要让学生说出真实的认识，即使其不高尚，不完美。如一位同学写：“自己不想做眼保健操，也不想做操，觉得一点意思都没有，还浪费很多时间，这一切怪谁呢？老师。”尽管这一认识不尽正确，然“真实”可贵，“真实”无价。
（3）抒发真实的情感。我手写我心，只有抒发真实的情感，才会获得写作的快慰感，如这则“简评”：“我恨！恨学校！恨老师！我居然只有三段，王鹏宇居然六段！六段哪，是我的两倍。平时，压根儿就在我脚底下的朱文晓，居然，居然比我高了一段！更让我蒙羞的是，六（1）班居然还有好几个是9段的，他们的字，天哪，要是我评，都不如我呢！老师一定是瞎子！瞎子！瞎子！”我给这类“简评”打的都是三个五角星。
必须说明，这里所说的“真”，是儿童世界里的“真”，教师在评价“真”时需要有儿童的心态和眼光。
当然，遇到以下情形，教师批阅时，最好顺手写上一两句话：
第一种情形，学生在“简评”中倾诉了成长中的困惑、迷惘和情绪，教师要顺手在旁边写上几句对话。时间和精力允许的话，每周让每个学生都得到一次这样的对话，对增进师生情感、增进学生对“简评”的情感，大有好处。比如有位学生在“简评”里写某件事让他很生气，我写“您老人家当心，别气坏了身子”，一旁画个三毛像，学生看着乐了。
一般地，涉及到语文老师的“简评”，要尽可能地回复，形成惯例，学生会期盼着老师快点发还“简评”，一拿到本子，马上迫不及待地翻阅，看有无老师的话，这就是对作文的一份情感。
第二种情形，有些学生就事记事，不能从事物的表面看到事物的本质。
如一学生写“路上看到河里有一头死肥猪”，我的留言是：“河里竟有死猪，多恶心，多污染河水啊!”再如一个学生写：“今天张老师教我们解方程。这个我很早就会了，后来张老师让我们做课堂作业，我第一个写完，正好下课，第二个是闻贡源，第三个是王剑鑫。我们三个就在外面玩，其他人在教室里做。”我的留言是：“学习赶在前面，感觉就是爽!”这能够帮助学生提升思考的深度。
第三种情形，“不知哪个没品德没素质没文化没礼貌没头脑没神经没细胞的家伙，竟然在我下课玩的时候，把我的书包、文具盒扔得满天飞，我来到座位上，听到他们在向我说：‘小主人我被人欺负了。’‘小主人我的腿断了。呜呜呜……’这时我看了一眼同桌，她正看着我。我说：‘要是被我发现了，他死定了。’我又瞟了一眼同桌，她正用惊恐的眼光看着我。我相信总有一天会水落石出的。”我留言道：“查出来了，就能写一篇文章喽！”这是给同学指明了一条进一步掌握材料的路。
教师批阅“每日简评”，是“借”给学生一双发现写作素材的眼，因此批阅“每日简评”时，教师也要有这么一双慧眼，去发现学生关注的东西，去发现学生熟悉的世界，去帮助学生发现并获得属于自己的独特的写作库。这个“借”，是一根拐杖。它的终极意义是让学生在拐杖的帮助下，学会自己行走，最终扔掉拐杖。但是，起初不仅需要这根拐杖，还需要教师经常将选材好的“简评”，读给学生听，使学生逐渐明白，这些事就是写作的好素材，原来身边是有那么多值得关注的事的。
到六年级下学期，教师可以不给“每日简评”打五角星，让四人小组相互阅读，以伙伴感兴趣的程度，打上星级，甚至小组批阅也取消，放手让学生自己去选择和判断，并为自己的选择和判断负责。
我不赞同让整班学生写日记。写日记需要强大的意志支撑，即便成人，也很少能够数年如一日地坚持下去，即使学生能坚持写，一位扎根一线的语文教师，恐怕也没有那么多时间和精力去关注学生日记里的心声。学生用心写出来的文字，没有老师的关注和抚慰，时间一久，就会失去写的兴趣，坚持的意志也会土崩瓦解。如果日记不用心记，一旦沦为上交给老师的作业，它的价值和功能也就丧失掉了。
“每日简评”，既让学生每天“拳不离手、曲不离口”地动动笔，积累写作素材，不即不离地有一种“写作的状态”，也考虑到了师生双方的承受能力。写三五句话，学生不会反感，话多的时候，多写几句，那是超额完成任务，表扬。批阅“每日简评”，三五句话，眼一扫，完成了，教师承受得起。
写“每日简评”，不在怎么写，重在写什么，即发现了什么素材。这就提高了学生的选择素材的能力，解决了一个意识问题。学生写日记，又是想材料，又是想怎么写，手忙脚乱，反倒什么也没学到手。当学生的选择素材的能力得到发展，发现素材不再是难点，这个时候，再将有能力的学生、对写作感兴趣的学生，转入到日记或半日记的写作状态，也不算迟。
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